初中物理教案（通用17篇）
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的初中物理教案，希望能够帮助到大家。
初中物理教案 1
知识目标
1、知道产生的条件；
2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向；知道存在着静；
3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法；
4、知道影响动摩擦因数的因素；
能力目标
通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力。
情感目标
渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律。
教学建议
一、基本知识技能：
1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动；
2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力
3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比。
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关。
5、的'方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反。
6、静存在值——静。
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动和静两部分。重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系。
2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况。
教法建议
三、讲解有关概念的教法建议
介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在。由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解。
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子；
2、让学生思考讨论，如：
（1）、一定都是阻力；
（2）、静止的物体一定受到静；
（3）、运动的物体不可能受到静；
主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子。
四、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关；跟物体间的正压力有关；但和接触面积大小无关。注意正压力的解释。
2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小。实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大；对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大。但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系。
3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况。
4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小。但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静()。实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力。的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等。
初中物理教案 2
学习目标
知识目标
1、体验声音的产生是由于振动引起的。
2、领会声音传播需要介质。
3、知道声音在不同介质中传播的速度不同
能力目标
1、初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。
2、能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。
3、在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法
情感目标
1、感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。
2、培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。
3、初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。
学习重点
声音产生的原理；
声音的传播需要介质
学习难点
探究物体传声实验；估测声速。
教具与媒体
鼓一只，吉他一把，纸屑若干，钟罩一只，抽气机一台，闹铃一只，气球一只。
学生合作组器材：纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、一个玻璃缸（里面盛有水），几块石头。
教学程序
内容与教师活动
学生活动
设计依据
一、创设情景，引入新课
教师事先录制好自然界以及生活中常见的某些声音。例如：电铃声，钢琴曲片段，工厂烧电焊声，丛林中的鸟语，夏日的蝉声，瀑布声等。
教师提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音？是哪些物体在发出声音？（同学回答）
教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。
同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？
二、新课教学
依照学生提出的问题，老师总结出4个，然后逐个进行探究。这个活动过程分为三个步骤进行：探究性活动──小结──验证──事例交流。
（一）发声的物体在振动
1、先观看有关的视频（什么是声现象）。
2、组织学生活动：怎样利用桌上的'器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉活动过程中要求学生体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。
思考：（1）物体发声时与不发声时有什么不同？
（2）物体发声时有什么共同的特征？
3、共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感受。
问题：是不是物体发声就一定在振动？
演示：击鼓。鼓面在振动吗？如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。
敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？
从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体些运动”的方法？
观看视频资料（奇妙的现象）
小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因。即物体发声是由于物体的振动引起。
（二）声音传播的探究性活动
1、提出问题：我的讲课声是怎样传到你的耳朵的？
2、空气是气体，那么液体能传播声音吗？
3、固体是不是也能传播声音呢？
实验：在一个玻璃缸内盛有水，手拿两块石头在水中撞击，在外面也能听到撞击声。（或把一个正在广播的收音机用塑料袋装起来，用细线吊着放入水的水槽中，照样也能听到收音机的声音）
结论：气体、液体、固体都能传播声音，他们都是能够传声的介质。
4、引导学生做些小实验。
桌子的传声实验：将耳朵紧贴桌面，另一同学在桌子的另一端敲击或摩擦，会听到清晰的声音。
5、观看视频（声音的传播）
声波：声音向外传播时形成的波（与水波相似）
6、真空能是能传播声音呢？
让学生观看真空罩实验的录像。
思考问题：月球上没有空气，宇航员如何进行交流呢？
（三）声速
1、提出问题：声音的传播需要时间吗？
2、生活实例：距离不同的两个喇叭，我们听起来的声音是不同的，总感觉近处发声早。
3、引导学生阅读教材中的几种物质中的声速。
找出传播最快的、最慢的传声介质，并总结出在一定温度下：气体的声速小于液体的声速，液体的声速小于固体的声速。
4、记住15℃时空气中的声速是340m/s。
5、测声速
我们利用声音在不同介质中的传播速度的不同，如果我们能够测出其时间差，就可以计算出声音在这种物质中的传播速度了。
能听出。
学生：
1、声音是怎样产生的？
2、我们人耳是怎样听到声音的？
3、声音是怎样传到我们人耳的？
4、为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？
学生动手做实验
师生共同活动
让学生回答感受
观看视频
通过空气
让学生举一些固体、液体能传声的生活实例
初中物理教案 3
教学目标：
1、掌握密度的概念。
2、知道密度的公式并能用公式进行计算。
3、知道密度单位的写法、读法及换算。
教学重点：
掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式进行计算
教学难点：
密度单位的写法、读法及换算
教学准备：
天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水
教学过程：
一、新课引入：
自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，我们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性，这节课我们来学生物质的另一种特性——密度
二、新课讲解：
1、建立密度的概念
(1)实验：用天平测出木块和石块的质量;用刻度尺和量筒、水测出木块和石块的体积。
(2)分析数据
a、木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定
b、石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定
c、木块的质量跟体积比值不等于石块的质量跟体积的比值。
从表演中可看出不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的.质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。
(3)建立概念
a、密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρ
b、密度公式：ρ=m/v;m表示质量，v表示体积
c、密度单位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
(4)例题：一铁块质量是1、97吨，体积是0、25米3，铁块密度多大?
已知：m=1、97t=1、97×103kg;v=0、25m3
求：ρ
解：
答：铁块的密度是7、9×103kg/m3
2、密度物理意义
水的密度是1、0×103kg/m3表示1米3水的质量是1、0×103千克。
3、思考与讨论
(1)对同种类物质，密度ρ与质量m和v的关系。
(2)不同种类物质，密度是否相同?这说明什么?
(3)公式的物理意义。
三、巩固练习
四、小结
初中物理教案 4
教学 目标
知识目标和能力目标
1.会使用表、刻度尺测量平均速度.
2.正确观察和测量平均速度.
情感目标
1.通过实验养成认真细致的行为习惯和实事求是的精神.
2.通过实验养成和其他同学合作的意识.
教学 建议
教材分析
教材设计实验来巩固平均速度的知识，练习用钟表测时间，用刻度尺测长度，选用的器材简单，木块、斜面和小车，在斜面的中间放上铁片，用来划分两段路程，在小车或小球撞击到铁片上时能记录时间，两段时间之和就是小车在斜面上的总路程所通过的时间.
教材要求学生计算前半程、后半程、总程的平均速度，应当严格按照平均速度的计算公式计算，在计算中复习物理计算的步骤.
教法建议
用实验法 教学 ，观察实验仪器，看各部分的在实验中的作用，并分析实验的过程中需要测量的物理量和如何测量该物理量，实验表格中的数据对应着哪步的测量结果.
要分小组做实验，增强学生的合作意识和合作能力，小组可以有发令成员，负责使小组各位准备完善后统一进行实验.有手持小车准备实验的.成员，当听到发令后进行实验，有记录成员，当小车到达铁片时，听到撞击声就记录钟表所用的时间，并记录在表格中，三个成员共同完成本实验.
还可以在条件较好的学校、学生中使用其他的方法，例如可以让学生自行设计实验的过程，只要能完成测量平均速度的目的就可以采用.充分发挥学生的创造能力.
教学 设计示例
【 教学 单元分析】
实验要求学生会用钟表和刻度尺正确测量时间、距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解，对于实验器材可以自行选择.
将数据填入表格中，计算三个阶段的平均速度，如果用停表计时，可以用教材中的表格，如果用钟表计时，应当将运动时间改为三个栏目“计时开始、计时结束、运动时间”，再分别计算出运动时间.
对于时间的测量，应当进行适当的练习，经过几次实验，时间就会测得准确些.
【 教学 过程 分析】
一.实验指导
小车的坡度要很小，小车在斜面的运动时间就会较长，测量时间增长，最后结果的误差就会减小.金属片放在斜面的中间，测量出斜面的总长，则前半程、后半程和全程的距离都可以得到.
二.表格设计
提供一个表格供参考
路程
运动时间
平均速度
计时开始
计时结束
运动时间
s 1 ＝
t 11 ＝
t 12 ＝
t 13 ＝
v 1 ＝
s 2 ＝
t 21 ＝
t 22 ＝
t 23 ＝
v 2 ＝
s ＝
t ＝
v ＝
三.实验过程辅导
测量平均速度的原理、实验器材可以让学生说明，指出长度、时间的测量可以用测量工具直接测量，而速度测量需要测量长度和时间再根据速度公式计算，所以实验原理是速度的公式 ，由公式也可以看出实验器材是钟表和刻度尺.
平均速度测量，实验难点是计时结束以听到撞击声为准，即听到声音的同时记录结束时刻，注意学生区分时刻和时间的概念，时刻是结束或开始时刻在时间轴上的位置，而运动时间是这两个时刻之间的在时间轴上的长度，所以表格中的 t 13 ＝ t 12 － t 11 ， t 23 ＝ t 22 － t 21 .
平均速度的计算，注意物理量的对应， .而 决定不能认为 ，可以让学生分析两个问题以加深理解：
1.某运动过程中，行驶的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，计算全程的平均速度.
2.某运动过程中，前半段时间行驶的速度是10m/s，后半段时间行驶的速度20m/s，计算全程的平均速度.
对于问题1，全程的平均速度是：
对于问题2：全程的平均速度是：
【 板书 设计】
探究活动
【课题】
调查在交通规章制度中，对速度的限定
【组织形式】
学生小组
【 教师 辅导参考方案】
1.我国不同的公路、铁路（两者都分不同的级别）中对速度的要求.
2.对于同一种路面，各个国家的规定是否相同，分析其特点.
3.其他相关的问题，例如某路面超速的处罚是什么.
【评价】
1.从网上学习的小组，列出学习过程.
2.在实际调查中，小组如何分工协作的，写出各个成员的任务列表.
3.学生是否提出了创新问题.
初中物理教案 5
一、教材分析
密度在中学业物理中占着十分重要的位置，中考题中也经常出现有关密度的计算或实验设计题。同是它又是一个应用十分广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础。通过本节教学应使学生掌握密度的概念，使用比值的方法来定义密度对初中学生来说是一个难点。因此，新教材在引导学生实验的基础上，找出同种物质的质量与体积成正比，不同物质的质量与体积的比值不同，由此引入密度的概念。这样既复习了天的使用，又培养了学生的动手能力。就教材要求来看，教学大纲与新课程标准有明显不同。教学大纲要求“理解密度的概念”，属于“理解”水平层次，强调学生对密度概念的理解。课程标准要求“通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象”，既有“独立操作”水平层次，又有“理解”水平层次。与教学大纲相比，更加突出实验和探究。同时对密度知识的应用提出了明确的要求，要求学生能利用密度知识进行质量、体积、密度的计算，能解释简单的现象，解决生活和生产中的具体问题等。
二、教学目标
1、知识与技能
理解密度的物理意义;用密度知识解决简单的实际问题。
2、过程与方法
通过实验探究，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;通过师生互动，学习用比值定义物理量的科学思维方法。
3、情感态度价值观
通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。
学生用学过的`密度知识来解决日常生活中的问题，激发学生学习物理的兴趣，同时体现出“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
三、教学重点和难点
通过探究实验归纳总结密度的概念是本节的重点。
通过学生探究活动找出同种物质具有的共性———质量与体积的比值相同，并用图像表示等思维方式的培养是本节课的难点。
四、教法设计
教学模式：实验引入，设疑导学模式
师生互动活动设计：
(1)学生实验，体验物质属性;
(2)组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义;
(3)师生由密度公式讨论导出密度的单位以及密度知识的实际应用。
五、教具学具准备
托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪。
六、教学过程设计
(一)新课引入
(二)新课教学
1、密度概念的建立
2、密度概念教学
(1)密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号：ρ。
(2)密度的公式：密度=质量/体积ρ=m/V。
3、密度的单位
4、密度表
5、例题(课本)
(三)总结扩展
密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数。密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2、7×103kg/m3，它的意义是1m3的铝的质量是2、8×103kg/m3。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的。例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢?没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但m、V的值即ρ并没有发生变化。
(四)联系实际
初中物理教案 6
教学目标：
1、理解波的图象的意义，知道波的图象的横、纵坐标各表示什么物理量，知道什么是简谐波及其特点。
2、能在简谐波的图象中指出波长和质点振动的振幅。
3、已知某一时刻某简谐波的图象和波的传播方向，能画出下一时刻的波的图象，并能指出图象中各个质点在该时刻的振动方向。
教学重点：
1、理解波的图象的物理意义。
2、理解波的图象的应用。
教学难点：
振动图像与波的图像的区别与联系。
教学方法：
讲述法，探究法
教学用具：
多媒体教学设备
教学过程：
（一）复习提问，引入新课
1、什么是机械波？
2、产生机械波的条件是什么？
3、机械波的形成原因是什么？
4、机械波的传播特点是什么？
5、机械波分为哪二种？各有什么特点？
（二）新课教学
1、波的图象的建立
（1）学生阅读课文，回答下列问题：
①波的图象中横坐标和纵坐标轴的物理意义如何？
②在坐标轴意义确定的情况下，如何描绘得到波的图象？
（2）学生阅读后，回答上述问题：
（3）教师讲解并用多媒体展示：
①用横坐标x表示在波的传播方向上各个质点的平衡位置，纵坐标y表示某一时刻各个质点偏离平衡位置的位移.
②在坐标轴意义确定的情况下，规定横波中位移的方向向上时为正值，位移的方向向下时为负值。在xOy坐标平面上，画出各个质点的平衡位置x与各个质点偏离平衡位置的位移y的各个点(x,y)，并把这些点连成曲线，就得到某一时刻的波的图象。
③用多媒体分步描绘波的图象.
第一步：描出坐标轴.
第二步：描出各个质点的平衡位置x与各该质点偏离平衡位置的位移y的各个点(x,y).
第三步：把上述点连成曲线.
2、图象的特点
波的图象表示介质中的各个质点在同一时刻偏离各自平衡位置的情况。
3、由波的图象可获取的信息
①可以直接看出在该时刻沿传播方向上各个质点的位移：方法是：找到图线上各点的'纵坐标，则该纵坐标的值表示的是各点在该时刻的位移.
②可以看出在波的传播过程中介质中各质点的振幅A.
方法是：波动图线上纵坐标最大值的绝对值就是介质中各质点的振幅A。
③如何判断沿传播方向上各质点在该时刻的运动方向.
方法1：特殊点法：根据波的传播方向确定波源方位，把该点与其附近的波峰或波谷进行比较。
方法2：平移法：作出经微小时间△t（△t<）后的波形，就知道了各质点经过△t到达的位置，则运动方向就知道了。
4、波的图象与振动图象的区别
（1）横坐标代表的物理量不同.
（2）振动图象表示的是一个质点在一段时间内的运动情况，而波的图象表示的是许多质点在同一时刻的运动情况.
振动图象 波的图象
1 用横坐标表示时间t 用横坐标表示各质点的平衡位置
2 用纵坐标表示振动质点偏离平衡位置的位移 用纵坐标表示某一时刻各质点偏离平衡位置的位移
3 能直观地表示振动质点在一段时间内运动情况 能直观地表示一列波在时刻t的波形
4 能直接得出振动质点在任意时刻的位移 能直接得出各质点在时刻t的位移
5 能得到振动的振幅 能得到波的振幅
（三）课堂小结
学生自己总结本节可所学内容并与同学交流
（四）布置作业
初中物理教案 7
教学目标
知识目标
1.知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算.
2.掌握密度的计算公式.
3.知道密度是物质的特性。
能力目标
1.培养分析概括能力
（1）在分析实验数据的基础上概括出相同体积的不同物质的质量不同，相同质量的不同物质体积不同.
（2）在上述分析的基础上，进一步概括出，不同体积的同种物质质量与体积的比值不变，对于不同的物质来说，质量与体积的比值是不同的
（3）通过以上分析，概括出密度的定义.
2.培养运用 物理 知识解决问题的能力
能利用密度公式求解某种物质密度.
德育目标
通过本节教学培养学生善于发现的问题，积极主动进行探究的良好品质.
通过密度概念的教学，培养学生欣赏均衡美的能力.
教学建议
教材分析
本节包括三部分内容：密度的概念，密度的公式，密度的单位.
密度是表征物质特性的一个重要 物理 量.从上节实验中学生已经看到体积相同的不同物质，它们的质量不相等.
本节通过实验进一步使学生认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同.因此可以用单位体积的质量来表征物质的这种特性.
学生在 数学 中虽然学过比例的知识，但是用到 物理 中来，理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义，仍是有困难的，所以课文中对此作了解释：质量与体积的比值一定，表示体积增大几倍，质量也增大几倍，即质量与体积成正比；质量与体积的比值等于单位体积的质量.帮助学生把 数学 知识用到 物理 中来，理解比值的 物理 含义.考虑到用比值定义 物理 量比较抽象，教材在说明比值的含义之后，仍用某种物质单位体积的质量来定义密度，以便于学生理解.并在此基础上给出计算密度的公式.然后通过例题说明利用公式求密度的方法.并且在例题计算的基础上讲述密度的单位，使学生对密度的单位不致感到抽象，便于 学习。
教法建议
建议将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念.
教学设计示例
一、重点、难点分析
密度是一个应用十分广泛的 物理 概念，也是今后 学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础.通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度.让学生掌握密度的概念是本节教学的重点.理解“密度是物质的一种特性”是本节的 教学难点 .现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位.因此，做好实验是本节教学的关键.
1.密度的概念
密度是表征物质特性的一个 物理 量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同.上节实验学生已测量出体积相等的铁块、铝块、木块的质量，利用测量的结果可引导学生认识铁块、铝块、木块在体积相同时质量上的差别，即体积相同的不同物质质量不相等.还通过学生的分组实验，使学生认识质量相等的不同物质体积不相等.对每种物质来说，质量与体积的比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系，因此它反映了物质本身的一种特性.
为了帮助学生理解比值的 物理 意义，可通过具体数字使学生认识质量与体积的比值就是单位体积物质的质量.
2.密度的公式
为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关.在正确理解密度公式的基础上，讨论公式的 物理 意义，明确三个 物理 量间的关系.
通过课本上的例题，教给学生如何运用公式进行计算.要求学生按一定的格式和步骤进行计算，特别是对单位的运算要加以强调.
对于公式 ，要从以下几个方面去理解：
（1）由同种物质组成的物体，体积大的质量大，物体的质量跟它的体积成正比，质量和体积的比是一个定值（即密度不变）.因此，不能认为物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比.即当 一定时， .
（2）由不同物质组成的物体，在体积相同的情况下，密度大的.质量大，物体的质量跟它的密度成正比.即当 V 一定时， .
（3）由不同物质组成的物体：在质量相同的情况下，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比.即当 m 一定时， .
3.密度的单位
可引导学生认识密度的单位是由质量和体积单位组成的应使学生懂得密度单位的意义和读法.
二、教学模式
1.教学模式：
实验引入，设疑导学模式.
2.模式结构：
三、课时安排
1课时
四、教具学具准备
托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪
五、师生互动活动设计
1.学生实验.
2.组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义.
3.师生由密度公式讨论导出密度的单位.
六、 教学过程
设计示例
（一）新课引入
自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质.
教师展示酒精、煤油、清水、木块、铁块、铜块实物，分别让学生进行区分辨别.指出：特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性.
教师拿出体积相同的铁块和铝块，颜色都是白色，问学生：你们怎么能鉴别出哪种是铁块，哪种是铝块？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简单的方法是用手感觉一下轻重.提示：拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课.
学生实验一：用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铜块、铝块）的质量.
学生实验二：测量不同体积的相同物质（铁块）的质量.
教师用投影仪打出下面的表格，指导学生将实验数据填入表格中，分析实验数据，概括结论.
表一
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块
铜块
铝块
表二
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块1
铁块2
铁块3
实验一结论：相同体积的不同物质质量不同.
实验二结论：同种物质，不同体积质量不同.即：不同的物质，单位体积的质量是不同的相同物质，单位体积的质量是相同的（投影显示）
设疑：以上两个实验，客观事物不同，有没有共性的东西？
很自然顺势提出为表述这样的客观现象有必要引入一个新的 物理 概念—密度.
（二）新课教学
1.密度概念的建立
学生实验三：测三个铝块的质量.最大的铝块体积是最小的铝块的三倍.较大的铝块的体积是小铝块的两倍.同样测出体积成倍数关系的三个铁块的质量.（也可以不是整数倍）
教师用投影仪打出下面的表格表三
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铝块1
铝块2
铝块3
表四
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块1
铁块2
铁块3
实验三结论：铝块体积增大2倍，质量也增大2倍.铝块的质量和体积的比值是一定的铁块体积增大2倍，铁块的质量也增大2倍，铁块的质量和体积的比值是一定的
归纳推理：
（1）同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍；且质量跟体积的比值是个定值.
（2）不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的
明确：质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量.不同种类的物质，单位体积的质量不同.可见单位体积的质量反映了物质的一种特性.密度就是表示物质这种特性的 物理 量.
2.密度的概念教学
（1）密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度.表示符号：ρ
（2）密度的公式：
这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对 物理 知识的 学习，尤其是一些 物理 公式，一定不要死记硬背，要学会运用 数学 方法研究 物理 问题.
密度是反映物质特性的 物理 量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质.密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性.各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同.物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关.由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发 生物 态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化.
例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据 ，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小.
上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高.在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化.，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下.正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的前两节我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关.各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下.今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值.
3.密度的定义及公式教学说明：
（1）通过设计实验尽量使 物理 概念形象化，使学生顺利地从形象思维向抽象思维转化.
（2）密度是用比值描述物性的概念，不能不管具体条件，单纯用 数学 公式讨论问题.
（3）建立正确的 物理 模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论.
4.用投影打出下面的例题
一块铝，它的质量是 0.675t，体积是 25 ，求铝的密度.
请同学们完成这道计算题，解题也要按要求写出已知、求、解、答.单位一律采用国际单位.
学生练习，教师在学生中巡视，发现同学在解题过程中可能出现的问题，学生练习后用投影打出下面解题过程：
已知：
求：铝的密度
解
答：铝的密度是
教师边讲解要求及过程，边分析巡视中发现的学生计算中的问题，提醒同学今后注意.
由例题的讲解进入密度单位的介绍.
5.密度的单位
通过计算我们可以看到密度的单位是由质量与体积单位复合而成，在国际单位制中质量单位是“kg”、体积单位是“xx”，则密度的单位是“xx”，常用单位还有“xx”.它们之间的换算关系是：
比如
（三）总结、扩展
密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数.密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是 ，它的意义是1立方米的铝的质量是 .可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比.例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但 m ／ V 的值即 并没有发生变化.
探究活动
【课题】实验分析金属的一些属性
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作.
【参考方案】
通过实验，探究几种金属和塑料弹性、密度、硬度，说明生活中是怎样应用物质的这些属性的
【备注】
1、写出探究过程报告.
2、发现新问题.
初中物理教案 8
教学目标
1、知道数字信号和模拟信号的概念，了解数字信号的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
教学重点、难点
重点
三种门电路的逻辑关系。
难点
逻辑电路的电路图分析。
教学方法
探究、讲授、讨论、练习、实验
教学过程
（一）引入新课
教师简介：
随之现代信息技术的迅猛发展，手机、电脑、数码相机、数字电视等电子产品已经深入我们的生活。
（二）进行新课
教师介绍：现代信息的传播方式就是靠数字信号和模拟信号。
一、数字信号与模拟信号
（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。
（2）手机电量的电压就是连续变化的，它就是模拟信号。
（3）图示数字信号和模拟信息：
引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征
二、什么是逻辑逻辑电路门电路
数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。
（一）、实验演示声光控电灯
1、ppt演示：老式楼道的`“节约用电”灯泡，实际上一晚上都是亮的
实验演示：一盏神奇的灯
接通电源，灯不亮；
有声，灯不亮；
挡住光线，全场安静，灯不亮；
挡住光线，拍手，灯亮。
点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。
（二）、三个元件输入和输出的逻辑关系
1、实验探究“与”门元件的输入与输出关系
教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。
教师：通过演示实验，引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。
教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
2、实验探究“或”门元件的输入与输出关系
引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。
教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。
3、实验探究“非”门元件的输入与输出关系
引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。
教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。
教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。
三、用真值表表示逻辑关系
1、“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表
（1）、把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，下图的情况可以用右表的数学语言来描述。这种表格称为真值表。
（2）、学生总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。
2、“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表
（1）、把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将左表制成右表。右表就是反映“或”门输入输出关系的真值表。
投影：
（2）、学生总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。
3、“非”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表
（1）、教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。
（2）、学生讨论总结“非”逻辑关系，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。
四、用特定符号表示逻辑关系
五、教师讲解“与”门电路的逻辑关系是如何实现的？
通过讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段学生课后自主探究“或”关系及“或”电路作准备。
六、思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”、“或”、“非”逻辑关系。
通过教师引导，学生自己举例说明生活中的一些逻辑关系，进一步理解三种基本逻辑关系，情感价值上，引导学生明辨是非的能力。
初中物理教案 9
一、教学目标
知识与技能
1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
3、了解化学方程式的涵义。
过程与方法
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
情感态度与价值观
1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3、产生学习的.成功体验，享受学习、享受科学。
二、重点难点
通过实验探究认识质量守恒定律
从微观的角度解释质量守恒定律
三、教学过程
讲授：质量守恒定律
引入：展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。
请你用文字表达式表示以上的化学反应。
通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？
讲述：法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。
提出可能的假设。
倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。
提问：你的观点动摇了吗？
设问：如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？
教师可以参与几组的实验与讨论。
每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？
导致实验失败的原因可能有哪些？
教师在课上画龙点睛。
例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。
你认为值得注意的问题还有哪些？
初中物理教案 10
一、教学目标：
1、知识目标：了解平衡力的概念，掌握平衡力的计算方法，学会解决平衡力问题。
2、能力目标：提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践操作能力和团队合作精神。
3、情感目标：激发学生对物理学科的.兴趣，增强学生的自信心，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点和难点：
1、教学重点：学生能够掌握平衡力的概念和计算方法，了解平衡力问题的解决步骤。
2、教学难点：学生能够熟练地运用平衡力的计算方法解决实际问题。
三、教学方法：
1、讲授法：通过讲解理论知识，让学生了解平衡力的概念和计算方法。
2、实验法：通过实验操作，让学生掌握平衡力的实际应用和解决步骤。
3、讨论法：通过讨论问题和答案，让学生加深对平衡力问题的理解和掌握。
四、教学过程：
1、导入环节：引出平衡力的概念和作用，并举例说明。
2、理论讲解：讲解平衡力的定义和计算公式，并结合实例进行讲解。
3、实验操作：设计实验，让学生进行实验操作，并通过实验验证平衡力的计算方法。
4、解题技巧：介绍平衡力问题的解题步骤和技巧，并通过例题进行讲解。
5、练习与讨论：让学生自主练习和讨论，提高解决平衡力问题的能力。
6、总结与评价：总结本节课的学习重点和难点，评价学生的学习情况和教学效果。
五、教学资源：
1、实验器材：平衡杆、弹簧秤、滑轮等。
2、教学工具：多媒体课件、黑板、笔记本电脑等。
六、教学评价：
1、学生能够掌握平衡力的概念和计算方法，理解平衡力问题的解决步骤。
2、学生能够熟练地运用平衡力的计算方法解决实际问题。
3、学生能够自主思考和解决平衡力问题，具有创新精神和实践能力。
4、教学过程生动有趣，引导学生积极参与，提高学生学习兴趣和能力。
初中物理教案 11
复习目标
1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。
2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。
3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。
复习过程
一、知识梳理，基础巩固
1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）
2.学生自学
3.教师精讲与点拨：（5分钟）
二、典型事例，抽取规律（25分钟）
考点一：力及其作用效果
例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。
练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）
A.桨对水的推力B.水直接对船的推力
C.人对船的推力D.水对桨的`推力
考点二：弹力和弹簧测力计
例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）
A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变
B.地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变
C.物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变
D.物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变
练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）
A.弹簧测力计是常见的测力计
B.弹簧测力计的最大刻度就是它的量程
C.弹簧测力计的刻度是不均匀的
D.弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的
考点三：重力：
例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比.公式G＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿N／kg.在要求不精确的情况下，可取g＝10N／kg.甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为＿＿＿＿＿N.
练习1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。
练习2:如果没有重力，下列说法中不正确的是()
A.河水不再流动，再也看不见大瀑布B.人一跳起来就离开地球，再也回不来
C.物体将失去质量D.杯子里的水倒不进口里面
三、课堂小结。
初中物理教案 12
教学目标
（1）了解磁极之间，通电导线对磁极，通电导线之间的相互作用力是通过磁场发生的
（2）初步了解安培分子电流假说
（3）初步了解磁化现象
（4）了解和认识干簧管
教学重点：
认识磁场的基本特性。知道磁极与磁极间，磁极与电流间，电流与电流间的相互作用都是通过磁场完成的。
教学难点：
安培分子电流假说的内容。认识了解干簧管。
教学过程：
1.创设情境，引入新课
【学生活动】演示实验：请2个学生比赛用磁铁吸引硬币，看在5秒钟内谁吸引得硬币多。
【设计意图】通过这个小游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
2.实验展示，讲授新课
（板书）一 磁场
磁铁能够吸引铁质物体的性质叫磁性；具有磁性的物质叫磁体；磁体上磁性最强的部分叫磁极，指南的叫南极，指北的叫北极。
【教师活动】演示实验：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引
【学生活动】分析：磁体在周围空间产生磁场，磁极间的相互作用力是通过磁场发生的。
磁场是不是只存在于磁体周围呢？
【学生活动】请学生在电脑上打开“磁场”文件夹，观看3个实验，观察每个实验现象如何，说明了什么？组员之间互相讨论将学案补充完整。
师生共同总结：实验1：电流周围产生磁场，实验2：磁场对通电导线有力的作用
实验3：电流对电流有力的作用
结论：
（1)磁场存在于磁体，电流周围
（2）磁体与电流，电流与电流之间的力是通过磁场发生的。
【设计意图】这三个实验若现场演示稳定性差，后排学生看不清；所有我以视频的形式结合多媒体手段展示给学生，便于学生反复观看，引发学生思考，培养学生观察能力，分析能力和归纳总结能力。
磁体与电流都能产生磁场，磁体的磁场和电流的磁场是否有相同的起源呢？通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场很相似，安培由此受到启发，提出了分子电流假说：
原子分子内部存在着一种环形电流-分子电流，分子电流的两侧相当与两个磁极。
磁化：各分子电流取向变得大致相同。
【学生活动】用分子电流假说解释开课的小游戏：磁铁能吸引一串硬币。
【学生分组实验】
1.用条形磁铁的一个磁极靠近干簧管的一端，然后将磁极向干簧管的中间移动，直到干簧管的另一端。观察两个簧片接触和分离的情况，并解释观察到的现象。
2.按图1连接电路，用磁铁控制灯泡的亮灭。
3.自制一个干簧继电器，按照图2连接电路。说说干簧继电器是怎么样控制灯泡的亮灭的？
【设计意图】普通高中物理选修2系列的宗旨是“以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性，实践性”。为了体现技术特色我设计了“干簧管的研究实验”，让学生更好的了解干簧管；注重学生的参与，把这个实验变成分组实验，调动学生学习物理的热情，培养学生的动手能力。
实验表明，许多物质在磁场中都能或多或少的被磁化，我们把这些材料称为磁性材料，干簧管的弹性舌簧就是磁性材料制成的。根据磁化后去磁的难易程度划分为软磁性材料和硬磁性材料
【设计意图】由干簧管引申磁性材料，介绍磁性材料的分类。使学生了解我们生活中的磁现象。
【教师活动】用火烤被磁铁吸引的飞针，飞针落下来
【学生活动】这是消磁，用分子电流假说解释分针落下来的原因。
自动保温电饭锅在米饭烧好后能自动切断主电路，只保留较低的热功率来为米饭保温。这个功能是由磁钢限温器实现的。当温度较低时，感温磁体具有较强的被磁化的能力，当温度绳到某一数值时感温磁体失去了被磁化的能力，物理学把这个温度叫做居里点。电饭锅采用的感温磁体的.居里点约为103度。
【学生活动】1根据学案上给的图讨论，电饭锅是怎样自动切断主电路的。
2、思考：如果用自动保温电饭锅烧水，电饭锅是否会自动断电？
【设计意图】联系生活实际，学以致用，侧重从技术应用的角度展示磁化和消磁，着重体现磁化和消磁的应用性，实践性。提高学生的学习热情，培养学生分析能力。同时让学生关注科学，技术和社会的关系。
3、学以致用，练习小题
【学生活动】通过身边的材料还原上题的情景，解释现象
【设计意图】创新习题，使学生将习题当实验来做，加深对问题的理解，锻炼了学生的动手能力，培养学生学习物理的热情。
教学反思：
1 、本节课完成了教学目标，通过多媒体的应用，让学生高效的学习，发挥了信息技术与物理学整合的优势。
2、本节课通过体现技术特色的“干簧管研究实验”，让学生关注科学，技术和社会的关系，同时本节课注重学生参与，培养了学生的动手能力。
3、如果电脑能够联网，学生在互联网上搜索“磁性材料的应用”进行交流，展示，效果会更好。
初中物理教案 13
一、教学目标：
1、了解光的发射现象，知道人看见不发光物体的原因
2、通过实验探究光的反射定律
3、通过实验了解反射现象中光的可逆性。
4、通过实例了解区分镜面反射与漫反射。
二、重点难点
1、通过实验探究光的反射定律
2、通过实例了解区分镜面反射与漫反射。
三、课时安排：
1课时
四、教学过程
（一）课程导入——射击比赛
请学生利用激光笔和镜子进行射击比赛，观察光线的走向，导出教学的内容——光的反射。
（二）展示目标。
明确学习目标。由教师进行展示，让学生明确学习目标。
（三）探究光的反射规律
本节课第一个任务：探究光的反射规律。
实验探究光的反射规律：
1、提出问题：光反射时反射光沿什么方向射出？即光反射时遵循什么规律？
2、猜想与假设：学生自主猜想
3、实验准备：采用限时讨论，结对助学、再展示互学的方式。
（1）合作学习。以小组为单位，通过学习小资料来学习光的反射现象中的一些基本概念和常识。
（2）展示助学。随机抽取小组来回答学习问题，展示学习成果。
限时2min，抽签展示。A同学回答正确得0.5分，B同学回答正确得1分，C同学回答正确得1.5分，D同学回答正确得2分。
4、实验器材：激光笔、纸板、平面镜。
5、实验计划的'制定
（1）讨论并形成实验步骤
（2）设计实验表格
5、学生实验
6、学生展示实验结论。
（四）光的反射现象中的可逆性
本节课第二个任务，实验验证光会怎样？
探究三：光能沿原路返回吗？
学生实验：沿着反射光的方向射入平面镜后新的反射光线会怎样？
结论：在反射现象中，光路是可逆的。
（五）当堂检测
学生进行当堂检测（5min），每人独立完成。每空一分，满分10分。平均分最高的小组的7分，第二的小组的6分，以此类推。
（六）我们一起来做——自制追影灯
教师演示：
让一束光斜射到平面镜，反射到墙上，观察到的现象是……
在平面镜上蒙一张白纸，重做实验，观察到的现象是……
小结：镜面反射和漫反射的特征。
寻找生活中的镜面反射和漫反射的现象。
（七）课堂小结
总结本节课的所学内容及目标达成情况。
（八）课后作业
请大家根据今天所学知识和你有的数学知识，思考已知一条入射光线，你能否画出它的反射光线？
初中物理教案 14
教学目标
1、知识与技能
（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；
（2）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；
（3）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；
（4）了解重力的重心。
2、过程与方法
（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法；
（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；
（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的.能力。
3、情感态度价值观
（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；
（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。
教学重点、难点
教学重点：
（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；
（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。
教学难点：
（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
（2）学生描述“重力方向”过程的教学
教学准备
学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、简易水平仪
教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、
教学过程
一、新课引入
师：下面老师要展示一些生活中的场景，请同学们判断是什么原因？
搬不动讲桌 学生向上跳跳不来 小球下落
生：是由于地球的吸引力
生活还有那些事实可以支持你的观点呢？
师：我们就把这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。
师：请同学们利用身边物品创设不同情境，体验重力的存在。你感受到了什么？
师：小结学生感受，引导探究方向
2、重力方向教学
师：重力的方向是怎样的？同学们观看课件中苹果下落？
请同学们利用身边物品分组探究并讨论。
师：巡视、指导。在做什么？为什么这么做？
师：你发现了什么？
师：什么样的方向是竖直向下呢？请看实验：
师：竖直向下的含义是什么？
生:垂直于水平面
3、重力大小教学
师：物体所受重力的大小可能与什么因素有关?请猜想！依据什么？
师：引导学生讨论、验证猜想，选择有价值的猜想进一步探究。
师：巡视、指导
师：物体所受重力大小与质量有什么关系？依据什么？
师：引导学生讨论重力与质量数学表达式中各符号的意义及单位。
多媒体展示
4、重力作用点的教学：
师：用手指托住直尺；若手指移向两边，还能托住直尺吗？直尺所受重力的大小并没有发生改变呀，为什么托不住了呢？
师：你知道了什么？
师：还想了解什么？
四、小结：
重力: 由于地球地吸引而使物体受到的力。
重力的方向：竖直向下
重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比.
G=m g g=9.8N/Kg 表示1kg的物体受到的重力是9.8N.
重心：重力在物体上的作用点.
初中物理教案 15
（一）教学目的
1.知道利用内能的两种重要方式：加热和做功。
2.知道热机中能的转化。
（二）教具
铁架台，试管，试管夹，试管塞，水等。
（三）教学过程
1.复习
什么是内能？如何才能改变物体的内能？（答略）
叙述能量守恒定律（略）。
2.引入新课
由能量守恒定律可以看出，转移、转化是能量运动的普遍形式。人类在利用能量方面所从事的主要工作正是广泛地寻找其来源，有效地控制其去处，以达到驾驭它，利用它，让它为人类造福的目的。
那么人们是如何利用内能的呢？这一节我们就来讨论这个问题。
3.进行新课
板书：（第二节内能的利用）
(1)利用内能来加热
教师：任何物体都具有内能，内能的利用也是随处可见的。我们天天吃饭，那么生米是如何变成熟饭的？
学生：是通过加热，利用燃料燃烧放出的内能使米变熟。
教师：类似的例子还有哪些？
学生：冬季取暖利用了内能。
学生：热水袋暖胃利用了内能。
（教师还可补充一些加热的例子，如工厂的热处理、吹制玻璃工艺品等）
教师：上面的例子有一个共同特点，都是直接利用内能转移来加热物体的，这是利用内能的一种方式。
板书：
一、直接加热物体
教师：用内能直接加热物体，可以有多种方法。目前人们最普遍运用的还是用火直接加热。火，是人类文明的象征，它促进了社会的进步，也为人民群众的生活提供了方便。同时我们也应看到，烟囱林立，家家生火，也有它不利的一面。
首先是能源浪费大。早在100多年前，门捷列夫就曾说过：“烧煤等于烧卢布”。因为煤、石油、天然气等本身都是宝贵的化工原料，其产品遍及医药、化工、纺织、交通运输等各个领域，将它们付之一炬，就失去了自然资源综合利用的机会。再加上直接燃烧效率较低，势必造成很大的浪费。
其次是对环境的污染。燃烧后的废渣、废气中含有大量有害物质，这就造成了对大气、环境的污染。
为了趋弊兴利，人们做出了种种努力。例如在冬季取暖问题上，把各家生火取暖改为分片供热（暖气）。用效率高的锅炉替代简易炉灶。有些地区还采用了大型工业锅炉的余热实行集中供热的方式。在家庭用火上，推广了以（煤）气代煤，从而提高了内能的利用率，降低了能耗，同时也保护了环境。
(2)利用内能来做功
当然，节能降耗还有很多途径，如改烧煤为用电就是其中之一。教师：提到用电，同学们知道电是怎么生产出来的吗？
学生：是发电机发出来的。
教师：不错，是发电机发出来的。那么发电机利用的又是什么能量？为了说明这个问题，我们来看一个实验。
演示：书中图3—5所示的实验。
教师：谁来说一下该实验中能量的转化过程？
学生：燃烧酒精放出的内能，传递给水蒸气，水蒸气内能增加，增大到一定程度就能推动塞子做功，水蒸气的`一部分内能转化为塞子的动能。（机械能）
（以上回答可在教师的引导下完成）
教师：这是利用内能的另一种方式。
板书：
二、对物体做功
教师：发电厂发电就利用了上述实验原理。发电厂，首先要用煤加热锅炉中的水，水蒸气获得内能后，带动发电机工作，水蒸气的一部分内能先转化为发电机的机械能。接着发电机又在运转过程中把机械能转化为电能。（后一转化将在电学中学习）
利用上面实验的原理，人们还制造出了汽油机、柴油机、喷气发动机等。这些机器的共同之处都是利用内能来工作的。我们称之为热机板书：
热机：把内能转化为机械能的机器
热机的发明，是在17世纪末期。近300年来，经过人们的不断研制和改进，它已成为人们生产、生活中重要的动力机器。热机做为工业化生产飞速发展的催化剂，必将会扮演越来越重要的角色。热机的种类很多，我们将在后面几节介绍它们中的几种。
4.小结（略）
5.布置作业
(1)知道内能利用的两种方式。知道什么是热机
(2)阅读：热机的发展。
（李瑞海陈海鸿）（人教版教材）
初中物理教案 16
＜title＞ 教案示例＜/title＞
【教学目标】
知识与技能
1.通过实验探究电流、电压和电阻的关系；
2.会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；
3.会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。
过程与方法
领悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。
情感态度与价值观
1.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；
2.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
【教学重点、难点】
重点：实验探究电流、电压和电阻的关系的过程
难点：运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式
【教学用具】
教师方面：电流表、电压表、学生电源（或三节干电池）、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。
学生方面：电流表、电压表、三节干电池、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。以上器材为一组，每三人准备一组器材。（若学校条件好，可将干电池换成学生电源，实验效果更好。）
【教学过程】
一、创设物理情境，引导学生进入科学探究
教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。
如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）
二、进行科学探究
1.提出问题
让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？
2.猜想或假设
应根据以下两个事实来引导和启发学生的想象力，进行猜想或假设
①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；
②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。
学生回答：
·可能是I＝U/R；
·可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；
·可能是U＝IR；
·可能是……。
3.设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）
以下教学过程是师生一问一答
问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？
答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。
问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？
答：可以给出导体的电阻值。
问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的.变化，这种研究物理问题的方法叫什么？
答：控制变量法。
问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？
答：不行。
问：为什么？
师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。
教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）
问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？
学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。
学生2答：用滑动变阻器来改变。
师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。
4.进行实验
实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：
·连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。
·测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。
·若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。
教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。
5.分析和论证
数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。
结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。
然后指导学生用测量的数据对照课本图7.1-1画出U-I图。
启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR 。
6.评估
要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：
（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。
（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。
（3）测量结果是不是可靠的。
（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。
7.交流
要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。
如：为什么我的猜想和别人不一样？
为什么我的方法与你不一样？
为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？
作业：
完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。
初中物理教案 17
【教学目标】
1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。
2.通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。
3.通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。
4.通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协助精神。
【教学重、难点】
1.质量的单位以及换算;
2.学习用托盘天平测量物体的质量。
【教学用具】
大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。
【教学过程】
引导讨论：
(1) 一根大水泥钉与一根小水泥比较有何相同之处?不同之处?
(都是钢造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的钢的量不同)
(2) 一根订书针和一锭订书针比较有何相同之处?不同之处?
(都是相同材料构成，含有的材料多少多少不同)
(3) 物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外?
(都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多)
小结：所有物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形状不同的物体，由于物体的形状和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。
1.质量的概念
质量：物体所含物质的'多少叫做质量
2.质量的单位
(1) 讲解：
国际单位制中质量的单位是千克符号Kg 常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t)
1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。
(2)引导估测常见物体的质量 及小资料的讲解。
一只苹果的质量 、你身体的质量
一袋方便面的质量、一只鸡蛋的质量